Što su kompetencije? Ključne kompetencije i njihova procjena. Kompetencije nastavnika i učenika

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 10:29

"Kompetencija" je riječ koja se koristi, možda ne tako često, ali ponekad ipak izmakne u određenim razgovorima. Većina ljudi shvaća njegovo značenje pomalo nejasno, brkajući ga s kompetentnošću i koristeći ga neumjesno. Istodobno, njegovo točno značenje može poslužiti kao važan argument u prijeporima i raspravama, kao iu postupcima. Dakle, što su kompetencije? Što oni znače i što su? Pogledajmo pobliže.

Terminologija

Prema Efremovoj, kompetencija je definirana kao područje znanja i niz pitanja u kojima je pojedinac dobro svjestan. Druga definicija, prema istom izvoru, kaže da ova riječ također označava skup prava i ovlasti (odnosi se na službenika). Potonje se svodi na pojam "profesionalne kompetencije". Nešto je stroži od prvog. Ali ova je definicija mnogo relevantnija za bit pravog pitanja što su kompetencije, budući da prva opcija ima mnogo sinonima i nije tako usko definirana.

Kompetencijai povezani pojmovi

Postoje dva pristupa tumačenju pojmova kompetencija i kompetencija:

• identifikacija;
• diferencijacija.

Kompetencija, grubo govoreći, je posjedovanje neke vrste kompetencije. Sukladno tome koliko se širi potonji pojam, tumači se i njihov odnos s prvim pojmom. Inače, opisuje se kao karakteriziranje kvalitete pojedinca, njegove sposobnosti. Kompetencija se tumači drugačije - to je prije svega skup.

Strukturiranje

Kompetencija je integralni rezultat interakcije sljedećih elemenata njene strukture:

1. Cilja. Definiranje osobnih ciljeva, izrada konkretnih planova, izgradnja modela projekata, kao i akcija i djela u cilju postizanja željenog rezultata. Pretpostavlja se omjer ciljeva i osobnih značenja.
2. Motivacijski. Istinski interes i iskrena znatiželja za posao u kojem je osoba kompetentna, prisutnost vlastitih razloga za rješavanje svakog nastalog zadatka povezanog s ovom djelatnošću.
3. Orijentacija. Računovodstvo u procesu rada vanjskih preduvjeta (razumijevanje osnove svog rada, prisutnost iskustva u njemu) i unutarnjih (subjektivno iskustvo, interdisciplinarna znanja, metode djelovanja, specifičnosti psihologije i tako dalje). Adekvatna procjena stvarnosti i sebe - vlastite snage i slabosti.
4. Funkcionalno. Prisutnost sposobnosti ne samo posjedovanja, već i korištenja u praksi stečenih znanja, vještina, načina i metoda djelovanja. Svijest o informacijskoj pismenosti kaoosnove za formiranje vlastitog razvoja, inovativnost ideja i mogućnosti. Nedostatak straha od složenih zaključaka i odluka, izbor nekonvencionalnih metoda.
5. Kontrola. Postoje ograničenja za mjerenje protoka i zaključaka tijekom aktivnosti. Kretanje naprijed – odnosno poboljšanje ideja i konsolidacija ispravnih i učinkovitih načina i metoda. Omjer akcija i ciljeva.
6. Procjenitelj. Princip tri "ja": analiza, evaluacija, kontrola. Procjena položaja, nužnosti i djelotvornosti znanja, vještina ili odabranog načina djelovanja.

Svaki od elemenata svojim ponašanjem može utjecati na sve ostale i značajan je čimbenik za koncept "formiranja kompetencija".

Kategorizacija

Terminologija je omogućila razumijevanje što su kompetencije u općem smislu. Točnije, spada u tri široke kategorije:

• samonavođenje;
• predvodeći druge;
• vodenje organizacije.

Svaka od kategorija sadrži određeni broj vrsta. Ukupno ih ima dvadeset.

Kompetencije se također mogu podijeliti prema drugom principu: na primjer, na temelju toga tko ih posjeduje. Takve vrste će utjecati na profesije, organizacije i društvene grupe.

Uzmite u obzir sljedeće:

1. Nastavne kompetencije. Bit stručne i pedagoške kompetencije.
2. Kompetencije učenika. Definicija ograničenog skupa znanja i vještina.

Zašto su ovi odabrani?

Relevantnost

Odnos između učitelja i učenika zamršena je struktura koja se sastoji od mnogo elemenata. Nedostatak kompetencije u pitanjima jednog povlači sličan problem u drugom. Što se točno tiče kompetencije učitelja, ovdje se može uočiti još nejasnija situacija.

Kompetencije učenika

Većina znanstvenika inzistira na tome da se kompetencija studenata, odnosno njihov broj, treba strogo ograničiti. Stoga su odabrani oni najvažniji. Njihovo drugo ime je temeljne kompetencije.

Europljani su otprilike sastavili svoj popis, bez pojašnjenja. Ima šest predmeta. Student mora:

• učenje je glavna radnja;
• misli - kao motor razvoja;
• traži - kao motivacijski sloj;
• surađivati - kao komunikacijski proces;
• prilagodite se - poput društvenog poboljšanja;
• prionite na posao - kao implementaciju svega navedenog.

Domaći znanstvenici odgovornije su pristupili tom pitanju. Evo temeljnih kompetencija učenika (ukupno sedam):

• Sposobnost učenja. Pretpostavlja da će učenik koji je sposoban samostalno učiti moći primijeniti iste vještine samostalnosti u radu, kreativnosti, razvoju i životu. Ova kompetencija uključuje učenikov izbor cilja učenja ili svjesnost i prihvaćanje cilja koji je izabrao učitelj. Također uključuje planiranje i organizaciju rada, odabir i traženje posebnih znanja, vještine samokontrole.
• Zajednička kultura. Razvoj osobne samopoimanja sebe općenito i u društvu, duhovni razvoj, analiza nacionalne i međunarodne kulture, prisutnost i korištenje jezičnih vještina, samoodgoj moralnih i društveno-kulturnih zajedničkih vrijednosti, usmjerenost na tolerantnu međukulturnu interakciju.
• Civilno. Ova kompetencija uključuje sposobnost snalaženja u društveno-političkom životu, odnosno svjesnosti sebe kao člana društva, države, kao i društvenih skupina. Analiza aktualnih događaja i interakcija s društvom i tijelima javne vlasti. Uzmite u obzir interese drugih, poštujte ih, postupajte u skladu s relevantnim zakonodavstvom određene zemlje.
• Poduzetnički. To podrazumijeva ne samo prisutnost, već i realizaciju sposobnosti. To uključuje, između ostalog, omjer željenog i stvarnog, organizaciju aktivnosti, analizu mogućnosti, pripremu planova i prezentaciju rezultata rada.
• Društveno. Određivanje svog mjesta u mehanizmima društvenih institucija, interakcija u društvenim skupinama, usklađenost s društvenom ulogom, diplomacija i sposobnost kompromisa, odgovornost za svoje postupke, zajednica.
• Informacije i komunikacija. Racionalno korištenje mogućnosti informacijske tehnologije, izgradnja informacijskih modela, evaluacija procesa i rezultata tehničkog napretka.
• Zdravlje. Očuvanje kako vlastitog zdravlja (moralnog, tjelesnog, psihičkog, socijalnog itd.), tako i drugih, kojeuključuje osnovne vještine koje doprinose razvoju i održavanju svake od navedenih vrsta zdravlja.

Ključne kvalifikacije (osnovne vještine)

Europske zemlje su sinonimi za značenje riječi "kvalifikacije" i "kompetencije". Temeljne kompetencije nazivaju se i temeljnim vještinama. Njih pak određuju one osobne i međuljudske kvalitete koje se u raznim društvenim i radnim situacijama izražavaju u različitim oblicima.

Popis ključnih kompetencija u strukovnom obrazovanju u Europi:

• Društveno. Razvoj novih rješenja i njihova implementacija, odgovornost za posljedice, korelacija osobnih interesa s radnicima, tolerancija na interkulturalna i međunacionalna obilježja, poštovanje i suradnja kao jamstvo zdrave komunikacije u timu.
• Komunikativan. Usmena i pismena komunikacija na različitim jezicima, uključujući različite programske jezike, komunikacijske vještine, komunikacijsku etiku.
• Informacije o društvenim mrežama. Analiza i percepcija društvenih informacija kroz prizmu kritičke zdrave pameti, posjedovanje i korištenje informacijskih tehnologija u raznim situacijama, razumijevanje sheme čovjek-računalo, gdje prva poveznica zapovijeda drugom, a ne obrnuto.
• Kognitivni, koji se također naziva osobnim. Potreba za duhovnim samorazvojom i ostvarenje te potrebe je samoobrazovanje, usavršavanje, osobni rast.
• Interkulturalno, uključujući i međuetničko.
• Posebno. Uključuje vještine potrebne za dovoljnu kompetentnost u profesionalnom području, neovisnost u ovoj djelatnosti, adekvatnu procjenu vlastitih postupaka.

Kompetencija i kvalifikacije

Za osobu s postsovjetskog prostora, međutim, pomalo je čudno čuti pojmove navedene u naslovu kao sinonime. Pitanje što su kompetencije počinje se ponovno pojavljivati i potrebno je pojašnjenje za jasniju definiciju. Domaći istraživači kvalifikaciju nazivaju dovoljnom pripremom za okvirnu aktivnost, u stabilnim i ograničenim državama. Smatra se elementom okvira kompetencija.

Ali ovo je samo početak razlika. Također, ključne kompetencije u različitim izvorima imaju različite nazive i tumačenja.

Zeer se naziva ključnim univerzalnim znanjem, kao i interkulturalnim i međusektorskim. Po njegovom mišljenju, oni pomažu ostvarivanju specifičnijih vještina potrebnih za određeno profesionalno područje djelovanja, a ujedno su i osnova za prilagodbu u nestandardnim i novim situacijama te produktivan i učinkovit rad u svim okolnostima.

Profesionalne kompetencije

B. I. Baidenko izdvojio je još jedan važan sloj - profesionalno orijentirane kompetencije.

Koncept ima četiri obvezujuća tumačenja:

1. Kombinacija otpornosti i fleksibilnosti u dobivanju i prihvaćanju informacija, kao i u primjeni primljenih podataka za rješavanje problema u profesionalnom okruženju;otvorenost za interakciju s gore navedenim okruženjem.
2. Kriteriji kvalitete, opseg i relevantne informacije korištene kao konstrukcije za standarde.
3. Učinkovita implementacija kvaliteta i vještina koje doprinose produktivnosti i učinkovitosti.
4. Kombinacija iskustva i informacija koja omogućuje osobi da napreduje u svom radnom životu.

Ako uzmemo u obzir terminologiju koju je predložio Baidenko, onda dolazimo do zaključka da profesionalna kompetencija nije samo vještina, ona je unutarnja predispozicija da se djeluje ekspeditivno i u skladu sa zahtjevima zadatka u svom radnom području. Kompetentni djelatnik je spreman to učiniti.

Kompetencije nastavnika jedna su od kategorija profesionalnih, a pokrivaju i područje stručne i pedagoške kompetencije. Više o tome u nastavku.

Profesionalna i pedagoška kompetencija

Koncept kompetencije nastavnika izraz je osobnih sposobnosti nastavnika, zahvaljujući kojima je on u stanju samostalno i učinkovito rješavati zadatke koje mu zadaje uprava obrazovne ustanove, kao i one koji nastaju u tečaj obuke. To je teorija provedena u praksi.

Učiteljeve vještine svode se na tri glavna sloja sposobnosti:

• koristeći tehnike učenja u stvarnom svijetu;
• fleksibilnost u donošenju odluka, razne tehnike za svaki zadatak;
• razvijte se kao učitelj, inovirajte ideje i poboljšajte vještine.

Ovisi oposjedovanje ovih slojeva, postoji pet razina:

• Prva razina kompetencije je reproduktivna.
• Drugi - prilagodljiv.
• Treći je lokalno modeliranje.
• Četvrto - znanje o modeliranju sustava.
• Peti - kreativnost za modeliranje sustava.

Kompetencije se ocjenjuju na temelju sljedećih zahtjeva:

• prilagodba;
• usporedba prijašnjih ocjena radi utvrđivanja profesionalnog rasta;
• dijagnostika - također treba biti usmjerena na razvoj kompetencija, sastavljanje načina i planova za poboljšanje;
• stvaranje motivacije i prilika za introspekciju, samoprocjenu.

Procjena kompetencije oslanja se na sljedeće kriterije:

• poznavanje predmeta;
• inovacija;
• radni stav;
• poznavanje psiholoških i pedagoških osnova;
• sposobnost sastavljanja nastavnih planova i programa;
• učinkovitost kurikuluma;
• pedagoški takt;
• odnos prema studentima;
• korištenje individualnog pristupa u radu;
• motivirajte studente;
• razvijanje učeničkih vještina znanstvenog razmišljanja;
• razvoj kreativnog mišljenja učenika;
• sposobnost pobuđivanja interesa za predmet;
• kompetencije u satu - vrste poslova i aktivnosti;
• točan govor;
• povratna informacija;
• dokumentacija;
• samoobrazovanje, samousavršavanje osobnosti i vještina u predmetuaktivnosti;
• izvannastavne aktivnosti:
• komunikacija s roditeljima, kolegama, administracijom.

Kompetentnost viših organizacija

Za razmatranje su zanimljivi oni slučajevi koji sami određuju upravljanje kompetencijama nižih činova. Koje kvalifikacije trebaju imati?

Nadležnost tijela:

• provedba pravila (interna i eksterna);
• kontrola socio-ekonomske sfere;
• upravljanje nadležnostima nižih vlasti, osiguravajući učinkovito djelovanje jedne strukture;
• sposobnost održavanja integriteta veznih elemenata;
• formiranje posebnih programa prikladnih za nastajanje problema, implementacija programa;
• ostvarivanje prava zakonodavne inicijative.

Vlast je, kao što znate, podijeljena na izvršnu, sudsku i zakonodavnu. Nadležnost sudova utvrđuje se na temelju njihove razine. Na primjer, Međunarodni sud pravde može rješavati samo predmete između država, dok je arbitražni sud nadležan za ekonomske predmete. Nadležnosti takvih organizacija utvrđene su njihovim statutom, kao i utvrđene Ustavom.

Kompetencije poslovnih organizacija, tvrtki itd

Ključne kompetencije tvrtke temelj su njenog strateškog razvoja, usmjerenog na poboljšanje performansi i ostvarivanje profita. Posjedovanje dovoljnih kvalifikacija omogućuje organizaciji ne samo da ostane na površini, već i da napreduje na sljedeću razinu. Temeljne kompetencije trebale bi biti usko povezane s aktivnostimatvrtke. Ovako vam omogućuje da donesete najveću korist.

Kompetencije organizacije na primjeru privrednog društva iz područja trgovine:

• poznavanje područja djelovanja (tržišta) i stalno ažuriranje tog znanja;
• sposobnost analize stečenog znanja i provedbe ispravnih odluka za dobrobit tvrtke;
• sposobnost da se nastavi dalje.

Zaključak

Koncept kompetencija graniči s još dva pojma: kompetencijom, čiji je opseg donekle zamagljen, i kvalifikacijom. Prvi se zbog leksičkih obilježja i etimologije može donekle zamijeniti s izvornim, a odnos prema njemu određuje se izborom pojma kompetencije. Nešto je teže s kvalifikacijama: u europskoj zajednici pojmovi se identificiraju, dok je domaća znanost prešutno pristala da ih više nego razlikuje. Zbog toga situacija s označavanjem ključnih kompetencija nije toliko jasna koliko bismo željeli.