Profesionalni i osobni rast: što je to?

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. Zadnja promjena: 2023-12-17 10:29

Profesionalni rast je unutarnja potreba pojedinca za razvojem. Unutarnji motivator osobe za koju se otvara resurs osobne slobode u sferi njegove objektivne aktivnosti. Pojam dobiva posebno značenje u području pedagogije. Budući da je riječ o profesionalno sposobnom učitelju koji je sposoban na najbolji način "zakačiti" djetetov osobni početak, pomoći mu da okusi radost procesa razvoja.

Profesionalni rast - unutarnje potrebe i vanjske potrebe

Postoji sustav za naprednu obuku stručnjaka. Njezin stav može biti drugačiji. Često se tečajevi osvježenja znanja doživljavaju kao vanjska nužnost koju nameće plan, bilo industrijskim standardima, bilo hirom nadređenih. U ovom slučaju, proces se doživljava kao vanjska nužnost. Često se događa da se vrijeme predviđeno za stručno usavršavanje izgubi. Ponekad se ovo vrijeme koristi sa zadovoljstvom, a ne za namjeravanu svrhu.

Da bi proces bio koristan, profesionalni razvoj mora postati potreba stručnjaka. I ne radi se samo o financijskim poticajima. Radije jebonus, a ne cilj za profesionalni (u pravom smislu riječi) razvoj.

Kako razvoj vještina pretvoriti u živi proces razvoja?

Da bi se vanjska potreba poklopila s unutarnjom potrebom osobe, mora biti ispunjeno nekoliko temeljnih uvjeta:

1. Važno je da vam profesionalni razvoj omogući proširenje granica osobnog iskustva osobe.
2. Prilikom izrade plana obuke preporučljivo je poći od zahtjeva stručnjaka i povezati ih s interesima organizacije.
3. Rezultati tečaja stručnog usavršavanja provode se u praksi, u obliku proizvoda. On je taj koji služi kao osnova za procjenu profesionalnog rasta.

Kako izmjeriti rezultate profesionalnog rasta

U kojem trenutku svakodnevnih aktivnosti i sustavnog razvoja možemo sa sigurnošću reći da je to to, dogodilo se? I je li takva procjena moguća u načelu?

Postoji veliki postulat osobnog razvoja, koji kaže da se osoba razvija u usporedbi sa sobom, u različitim vremenskim intervalima svoje osobne povijesti. Prema rezultatima tečajeva naprednog usavršavanja moguće je i, štoviše, potrebno je ocijeniti njegov profesionalni razvoj. Za to već postoje metode, na primjer, introspekcija aktivnosti. Kao druge oblike "osobne kreditne sposobnosti" moguće je uvesti izradu metodičkog priručnika, kao praktičnu primjenu teorijskog kolegija stečenog u sklopu usavršavanja, izradu eksperimentalnogmetoda za dobrobit institucije.

Podučavati učitelja znači motivirati učenika

U pedagoškom okruženju često se uočava određena profesionalna patologija: uvijek uči i budi u pravu. Ovo je najgori oblik pedagoškog ekstremizma. Najsigurniji način je ostati živa osoba, sposobna stalno učiti. I prije svega - kod djece. Točno. Sokratovu metodu nitko nije otkazao. Princip „recimo da si u pravu“je apsolutno prihvaćanje pogreške. A u sljedećoj fazi procesa - zajedničko traženje sa učenikom načina da se postigne istina.

Profesionalni rast je širenje horizonta za pronalaženje pravog rješenja zajedno sa studentima, a ne proces tehničkog prijenosa informacija iz različitih medija. Rezultat se može procijeniti kvalitetom motivacije učenika u procesu pronalaženja odgovora, a ne u pokušaju „pogađanja“što nastavnik od njega traži. Profesionalni razvoj nastavnika mjeri se rezultatima učenika. Pravilo je poznato od antike.

Učenik mora nadmašiti učitelja

Profesionalni rast nastavnika kao rezultat očituje se u motivaciji učenika za učenje. A ako se učenik svađa s učiteljem u pokušaju da dokaže da je u pravu, možete biti sretni - cilj je postignut, a vi biste trebali biti zadovoljni rezultatom! To je najbolji rezultat profesionalnosti nastavnika. Jao, u našoj tradicionalnoj školi s konzervativnim ravnateljem i standardnim sustavom to nije svaki učitelj spreman čuti, a kamoli prihvatiti takvu poziciju. Stoga, kada se postavi pitanje"sadašnje generacije", sa svojom sposobnošću razmišljanja u slikama i stripovima, učiteljima treba postaviti pitanje: "Tko su oni?"

Osobni i profesionalni razvoj u sustavu pedagogije osnovni je princip razvoja. Ovo područje ne podnosi formalizam i statičnost. Trebali bismo početi mijenjati društvo obrazovanjem nove generacije učitelja koji su sposobni zamijeniti dosadan monolog živim dijalogom s učenikom. Sposobnost izgradnje takve kvalitete komunikacije leži u sposobnostima i stupnju duhovne otvorenosti učitelja. Ova kvaliteta je svojstvena ljudima sposobnim za stalno samousavršavanje. Kršenje standarda i fleksibilnost je put Učitelja.